一、采用突出应用创新能力培养的工学交替、项目驱动型教学模式

影视动画专业课程教学已形成“突出应用创新能力培养的工学交替、项目驱动型教学模式”。该模式的要点概括为：围绕着应用创新职业设计能力的培养目标，教学内容的选取以完成项目的需要为依据，教学内容的组织以项目开展的顺序为参照，教学活动的形式以项目实施的情境为范本，将理论教学和实践教学循序渐进交叉进行。

本专业注重学生动手能力的培养，强调理论教学与实践教学紧密结合，将来自企业和设计竞赛的项目直接引进课堂，课程的组织和进度与项目的进展和要求相适应，把企业（或设计公司）引进到人才培养的过程中来，在实践项目的实训阶段，按照企业的运作模式组织实施教学。使学生具有“准员工”和“学生”的双重身份，实现设计教育与设计岗位的“无缝”对接。

本专业教学依据实际项目的展开顺序，分为：概念构思、项目定位、项目制作和动画发布等四个大的教学单元。在各个教学单元内的工学交替、项目驱动关系表现为课程从基础理论教学开始，结合课程教学内容开展模拟项目实训；在对模拟项目实训作品进行讲评的基础上，开展新的理论教学并开启实践项目的实训；在实践项目告一段落后，接着进行的是对实际项目的总结和新的理论教学；然后进行的是系统性要素设计实践和实训内容的发布，最后进行的是对这阶段的总结和新单元的开始，形成一个理论与实践不断交替进行的循环系统。

  实际项目的开展如图 2 所示。来自社会实践第一线优秀的设计师或工程技术人员，直接参与实际项目的设计指导工作。在实际项目实训阶段，以项目来驱动，以学生为主体进行角色扮演，分小组开展工作。

二、运行“大班授课、小组研讨、项目驱动，从概念构思 ＞ 项目定位 ＞ 项目制作”的教学模式

    因专业的特殊性，专业课程多年来一直践行着工学互动，融教、学于做的过程中。长期运行“大班授课、小组研讨、项目驱动，从概念构思 ＞ 项目定位 ＞ 项目制作”的教学模式。“大班授课、小组研讨、项目驱动”讲的是教学组织上的形式，“概念构思 ＞ 项目定位 ＞ 项目制作”讲的是教学内容的开展顺序，其特点见下图所示的教学模式形象树。通过这一模式将来自企业或设计竞赛的项目直接引进课堂，课程的组织和进度与项目的进展和要求相适应，按照企业动画设计的运作方式来组织实施教学。使学生具有“准员工”和“学生”的双重身份，实现设计教育与设计岗位的“无缝”对接。教学模式形象树    

  1、大班授课：主要用于老师讲述基础理论知识和方案点评以及学生阶段成果发布。老师以经验丰富的课程负责人和主讲教师以及企业代表担任，视项目需要也会聘请校外名师给学生讲课。方案点评以及学生阶段成果发布有利于学生相互学习，取长补短。阶段成果发布以学生讲述为主，学生的口头表达能力得到了锻炼。

  2、小组研讨：主要用于项目组成员依各自角色开展方案讨论及与老师、客户的沟通和成果发布。小组研讨有利于头脑风暴的实施，对概念提炼和创意发想有很大的帮助。老师在大班授课时无法关注到每一个个体，这种方式可以让学生提出自己的观点、表达自己的概念，与成员进行研讨，老师可以针对性的进行指导。小组研讨也便于与客户进行沟通，有利于培养学生的学习能力和协作能力。

  3、项目驱动：专业课程教学的实施依照完整动画设计项目的完成来统筹。将实际动画设计项目直接融入课程，以完成三维动画实训设计项目任务为课程教学的目标，教学活动围绕着动画设计的推进顺序而展开。采取项目组的方式，学生展开团队协作，经从概念构思 〉项目定位 〉项目制作的三大步骤，实现动画从无到有的完整创造过程，并最终以动画作品发布的方式呈现教学成果。课程结束就意味着动画的完成，对每一个学生而言，这门课程就是一个动画项目设计。

  4、概念构思：学生依据实际项目要求，在市场调研的基础上对三维动画项目设计目标形成的再认识。通过市场调研、同类动画的比较及作品分析，进一步清晰与完善三维动画制作的概念，

  5、项目定位：学生运用设计方法将抽象的概念转化为较具体的创作文字剧本和分镜头剧本。

  6、项目制作：学生运用三维动画制作软件和后期合成软件把抽象的文字剧本具象化，把无形的抽象形态变为三维形态，制作出符合商家和企业要求的三维动画作品。